Elitist, Inequitable and Exclusionary Practices: A Problem within Ontario French Immersion Programs? A Literature Review

Résumé

Le programme ontarien de Français Langue seconde (2013; FLS) que suivent les élèves en immersion focalise sur l’inclusion et le bilinguisme. Or, des intervenants du milieu scolaire encouragent plusieurs étudiants à quitter l’immersion française. Cet abandon préserve possiblement la réputation de succès attribué à l’immersion, mais de quelle manière cet abandon affecte-t-il l’étudiant qui abandonne? Le programme FLS s’inspirent-ils de pratiques éprouvées de manière à garantir un traitement équitable pour tous les étudiants, ou plutôt, s’emploie-t-il à répondre aux besoins des étudiants performants dus à des conceptions erronées, aux manques de ressources ainsi que de formation professionnelle. Pour répondre à cette question, une revue de littérature a été produite, de manière exploratoire et focalisée sur des documents produits au Canada, notamment par les ministères d’éducation, ainsi que des articles généraux au sujet du bilinguisme, avec une emphase particulière pour les travaux de Genese (2007) et Baker (2006) portant sur l’acquisition naturelle d’une langue, ceux d’Arnett et Mady (2017) au sujet des perspectives parentale et estudiantine, ainsi que les travaux de Gour (2015) et Wise (2012) qui offrent une revue des conceptions erronées ayant trait à l’éducation aux langues secondes. Des tendances émergentes issues de cette revue de littérature indiquent que l’emploi de pratiques élitistes ainsi que d’accessibilité inéquitable est des enjeux important dans les classes en Ontario.  Étant donné que les étudiants avec des difficultés d’apprentissage peuvent réussir en classe d’immersion, extraire ces étudiants de l’immersion peut en retour être contre-productif à leur apprentissage. Les résultats présentés dans cet article étayent le besoin d’examiner la manière dont les habilités des apprenants sont perçues par les professionnels de l’éducation, de manière à offrir les outils nécessaires pour assurer le succès, la formation, ainsi que pour contrer leurs conceptions erronées en regard du programme de FLS à travers des moyens équitables.  Reconnaître l’écart entre les pratiques souhaitables et ce qui survient en salle de classe est nécessaire pour réduire les manques de préparation quant à la prise en compte des divers besoins des étudiants ainsi que pour initier des programmes de réflexion et de formation pour préparer les enseignants à enseigner l’inclusion pour tous.